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課程介紹

衡量職場人的價值，在于能否突破性的解決問題！

證明管理者的能力，在于能否帶領(lǐng)團隊解決問題！

在管理中，有效的解決問題是將所有能力進行變現(xiàn)的過程。掌握系統(tǒng)性、突破性、迭代性解決問題的思維和方法，是職場人和管理者應(yīng)該具備的最基本素質(zhì)，也是一個高效能團隊最應(yīng)該關(guān)注的關(guān)鍵要素。

本工作坊以行動學習的方式，“在解決真實問題的過程中，實現(xiàn)組織和個人的成長”，導入獨創(chuàng)、前沿的創(chuàng)新與解決問題方法工具，幫助學員拿來即用，助力個人能力和組織績效雙提升。

課程收益

1.針對性的聚焦課題：關(guān)注真實核心關(guān)鍵問題，共識組織行動課題；

2.突破性的共創(chuàng)策略：打破路徑依賴，導入創(chuàng)新思維，形成突破策略；

3.系統(tǒng)性的形成計劃：聚焦高投入產(chǎn)出的關(guān)鍵策略，細化行動路徑；

4.落地性的高效執(zhí)行：通過持續(xù)跟進立體干預(yù)，保證計劃執(zhí)行到位；

5.迭代性的持續(xù)精進：持續(xù)有效的復(fù)盤，實現(xiàn)“做中學，學中做”。

課程對象

職場人士

課程大綱

一、團隊破冰及學習規(guī)則介紹

1.團隊分組及分工：現(xiàn)場通過分組形成競爭機制，提高學員參與度。

2.學習機制導入：介紹學習具體計劃與形式，實現(xiàn)學員與促動師的同頻。

二、行動學習與問題分析解決基本介紹

1.解決問題能力在團隊中的重要性。

2.管理中解決問題的場景：個人解決問題VS團隊解決問題。

3.行動學習與問題分析解決。

4.“五環(huán)模型”——團隊解決問題的基本流程。

5.解決問題的三個層級：物理反應(yīng)、化學反應(yīng)、生物反應(yīng)。

三、有效分析問題，是有效確定課題的先決條件

1.找到問題環(huán)節(jié)的兩種途徑：

①通過差距法找到問題。

②通過“人、機、料、法、環(huán)”法系統(tǒng)的找出問題。

2.清晰界定問題DEBS模型：

①準確描述問題（量化、客觀、具體）

②明確問題構(gòu)成（5W2H、站在對方角度考慮，弄清背景）

③探究問題本質(zhì)（5 Why分析法、去除干擾）

④顯性化隱含假設(shè)（挖掘并分析假設(shè)）

3.引導各小組界定和澄清現(xiàn)階段存在的問題

四、確定什么是好的行動學習課題

1.好的行動學習課題的具體標準：?

①任務(wù)目標是重要且急迫的，值得投入公司時間、人力、財務(wù)等相關(guān)資源；

②主題廣泛，足以引起眾人思考，非個人力量或部門力量獨立解決 ；

③目標是要改善實際的工作績效，在現(xiàn)有條件下可以實施，并可在公司范圍內(nèi)推廣（關(guān)于體制機制的不提，解決不了的不提）；

④經(jīng)3-6個月的實踐，改善機會的某些部分可產(chǎn)生立竿見影的效果，并量化可考。

2.SMART原則

目標必須是具體的（Specific）

目標必須是可以衡量的（Measurable）

目標必須是可以達到的（Attainable）

目標是實實在在的，可以證明和觀察的(Realistic)

目標必須具有明確的截止期限（Time-bound）

3.課題的表達方式

課題以問句形式提出，主語（誰）+謂語（動詞）+賓語（名詞）+補語（結(jié)果）的結(jié)構(gòu)

例：培訓部如何在三個月內(nèi)將精品培訓項目成功推廣給10家外部企業(yè)？

4.現(xiàn)場引導各組輸出標準的行動學習課題。

五、解決問題的基礎(chǔ)——系統(tǒng)性思維解決問題

1.人類的基礎(chǔ)思維結(jié)構(gòu)：

①點：收斂思維（過濾、篩選、歸納）

②線：線性思維（思維鏈、平行思維、聯(lián)想接龍、演繹推理、逆向思維）

③面：發(fā)散思維（頭腦風暴、聯(lián)想開花）

④體：系統(tǒng)思維（綜合體現(xiàn)、框架為先）

2.用系統(tǒng)性思維解決問題：

①系統(tǒng)思維的兩個方向：從上到下選擇系統(tǒng)&從下到上創(chuàng)造系統(tǒng)；

②從上到下選擇系統(tǒng)的四個步驟

③從下到上創(chuàng)建框架的五個步驟

3.現(xiàn)場產(chǎn)出——利用《團隊共創(chuàng)畫布》輸出解決問題的策略。

六、解決問題的過程中，創(chuàng)新性思維的應(yīng)用

1.創(chuàng)新性思維的基本概述：

①布魯姆的學習層次理論：創(chuàng)造是學習的最高境界

②創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)新三者之間的關(guān)系

③影響創(chuàng)造力的因素與創(chuàng)造力測評

④影響創(chuàng)造力的攔路虎——慣性思維的九種情景

⑤傳統(tǒng)試錯型創(chuàng)新與現(xiàn)代科學性創(chuàng)新的區(qū)別

2.創(chuàng)新思維的導入——四維度思維模式的切換

①發(fā)散思維與收斂思維的切換

②橫向思維與縱向思維的切換

③正向思維與反向思維的切換

④形象思維與邏輯思維的切換

3.常用創(chuàng)新方法的介紹：

①智力激勵型創(chuàng)新方法

②設(shè)問型創(chuàng)新方法

③列舉型創(chuàng)新方法

④組分型創(chuàng)新方法

⑤類比型創(chuàng)新方法

七、利用世界咖啡產(chǎn)出突破性創(chuàng)新解決方案

1.世界咖啡促動技術(shù)導入

①世界咖啡促動技術(shù)背后的應(yīng)用原理

②世界咖啡促動技術(shù)的操作流程與注意事項

2.在促動師的引導下，通過世界咖啡團隊共創(chuàng)策略

讓背景各異、觀念不一，甚至素不相識的人圍坐在一起，進行心無障礙的輕松交流與暢談，讓深藏的思想碰撞出火花、形成集體的智慧；

打破僵化的會議形式和沉悶的組織氛圍，為參與者注入了全新的活力，成為激發(fā)組織創(chuàng)新能力的極佳工具。

3.利用“加減乘除”矩陣，歸納分類行動策略

①加項：突破原有做法，新增策略，或?qū)υ胁呗赃M行升級改善

②減項：針對已經(jīng)在使用的策略，投入產(chǎn)出比不高且沒有長遠想象的，停止行動

③乘項：已經(jīng)在小范圍內(nèi)運用的具有一點效果的策略，更大范圍的推廣

④除項：跨部門之間可以整合協(xié)同，加以合并，提高整體工作效率的事項

八、城鎮(zhèn)會議

1.城鎮(zhèn)會議的基本原理和作用：

2.城鎮(zhèn)會議的實施規(guī)則。

3.促動型管理者進行提問的技巧。

4.結(jié)構(gòu)化提問技術(shù)工具ORID。

5.通過城鎮(zhèn)會議現(xiàn)場提問、挑戰(zhàn)、互動，啟發(fā)學員思考，形成更優(yōu)策略。

馬老師

四川大學管理學碩士、心理學碩士、江西財經(jīng)大學EMBA

ALA英國國際行動學習協(xié)會認證促動師

高級企業(yè)EAP執(zhí)行師、CPMP高級項目管理師

組織效能提升教練/行動學習項目專家

多年來致力于管理心理學、行動學習相關(guān)方法論在組織中的落地實踐應(yīng)用，幫助組織實現(xiàn)效能的提升和高質(zhì)量的成長。

馬老師的課程將管理心理學的底層邏輯與自身多年的經(jīng)營管理實操經(jīng)驗相結(jié)合，既有理論支撐，又能實操落地，堅持“培訓為結(jié)果負責，而非為道理負責”的理念，授課具有如下特點：

咨詢式培訓：根據(jù)企業(yè)和學員的實際情況充分調(diào)研，有針對性的交付課程；

產(chǎn)出式學習：每次學習必須確保學員結(jié)合實際問題，產(chǎn)出解決方案，以輸出倒逼學習輸入，達到真正學習的目的；

跟進式輔導：培訓后，會跟進學員對課程內(nèi)容的應(yīng)用落地情況，適時輔導；

情景式授課：善于打造授課的物理場和心理場，幫助學員實現(xiàn)知識遷移；

案例式教學：導入豐富的實操案例，加深學員對知識的理解和轉(zhuǎn)化；

互動式參與：以學員為主導，充分調(diào)動學員積極參與熱情，變被動為主動。

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